نو آوری آموزشی را باید از کجا آغاز کرد؟

آموزش و پرورش یک سیستم اداری است که ماننده دانه های زنجیر به هم وصل هستند و برای ایجاد نو آوری نیاز داریم تمام این دانه های زنجیر را تغییر دهیم البته اولین راهش نو آوری در مدیریت می باشد

تا تغییر نگرش در مدیران نسبت به سنتی بودن و ایستا بودن آموزش و پرورش فعلی ایجاد نشود

 امکان تغییر کلان وجود ندارد

تا مدیران عالی آموزش و پرورش نخواهند مدیران میانی و اجرایی امکان کار نخواهند داشت و در

 اصل نو آوری و تغییر را باید از مدیریت عالی آغاز کرد و ایشان هستند که با ایجاد و تغییر بنیادی در

 این سیستم و یا با دادن طرح به مجلس شورای اسلامی قادر خواهند بود تغییرات کلیدی در سطح این وزارت خانه بوجود آورند

تا سیاست کلی مبتنی بر تمر کز باشد آزادی عمل مدیران و رده های پائین بسیار کم خواهد بود و

در عمل نو آوری و شکوفایی در آموزش و پرورش ما شکل نخواهد گرفت

کشور ما نیاز به آموزش و پرورشی نیمه متمرکز دارد که هم سیاستهای کلی بدست  مدیران عالی

نوشته و نظارت شود و هم مدیران میانی و اجرایی و معلم آزادی عمل نسبی داشته باشد تا بتواند

 مفاهیم را آنطور که در ذهن دارند بر اساس سیاستهای اصلی نظام آموزشی اجرا نمایند    

عکسهای بی صدا

 

 

ادامه نوشته

آموزش وپرورش ایران از دید قانون اساسی

اصل‏3

دولت‏ جمهور اسلامي‏ ايران‏ موظف‏ است‏ براي‏ نيل‏ به‏ اهداف‏ مذكور در اصل‏ دوم‏، همه‏ امكانات‏ خود را

 

براي‏ امور زير به‏ كار برد: 3 - آموزش‏ و پرورش‏ و تربيت‏ بدني‏ رايگان‏ براي‏ همه‏ در تمام‏ سطوح‏،

 

 و تسهيل‏ و تعميم‏ آموزش‏ عالي‏

.- تقويت‏ روح‏ بررسي‏ و تتبع و ابتكار در تمام‏ زمينه‏ هاي‏ علمي‏، فني‏، فرهنگي‏ و اسلامي‏ از طريق‏

 

 تاسيس‏ مراكز تحقيق‏ و تشويق‏ محققان‏.

 

10- ايجاد نظام‏ اداري‏ صحيح‏ و حذف‏ تشكيلات‏ غير ضرور.

 

اصل‏15

زبان‏ و خط رسمي‏ و مشترك‏ مردم‏ ايران‏ فارس‏ است‏. اسناد و مكاتبات‏ و متون‏ رسمي‏ و

 

كتب‏ درسي‏ بايد با اين‏ زبان‏ و خط باشد ولي‏ استفاده‏ از زبانهاي‏ محلي‏ و قومي‏ در مطبوعات‏ و رسانه‏

 

هاي‏ گروهي‏ و تدريس‏ ادبيات‏ آنها در مدارس‏، در كنار زبان‏ فارسي‏ آزاد است‏.

 

اصل‏16

از آنجا كه‏ زبان‏ قرآن‏ و علوم‏ و معارف‏ اسلامي‏ عربي‏ است‏ و ادبيات‏ فارسي‏ كاملا با آن‏ آميخته‏ است‏

 

اين‏ زبان‏ بايد پس‏ از دوره‏ ابتدايي‏ تا پايان‏ دوره‏ متوسطه‏ در همه‏ كلاسها و در همه‏ رشته‏ ها تدريس‏ شود.

 

اصل‏30

دولت‏ موظف‏ است‏ وسايل‏ آموزش‏ و پرورش‏ رايگان‏ را براي‏ همه‏ ملت‏ تا پايان‏ دوره‏ متوسطه‏ فراهم‏ سازد

 

 و وسايل‏ تحصيلات‏ عالي‏ را تا سر حد خودكفايي‏ كشور به‏ طور رايگان‏ گسترش‏ مي‏ دهد.

 

 

براي‏ پيشبرد سريع برنامه‏ هاي‏ اجتماعي‏، اقتصادي‏، عمراني‏، بهداشتي‏، فرهنگي‏، آموزشي‏ و ساير امور رفاهي‏ از طريق‏ همكاري‏ مردم‏ با توجه‏ به‏ مقتضيات‏ محلي‏، اداره‏ امور هر روستا، بخش‏، شهر، شهرستان‏ يا استان‏ با نظارت‏ شورايي‏ به‏ نام‏ شوراي‏ ده‏، بخش‏، شهر، شهرستان‏ يا استان‏ صورت‏ مي‏ گيرد كه‏ اعضاي‏ آن‏ را مردم‏ همان‏ محل‏ انتخاب‏ مي‏ كنند. شرايط انتخاب‏ كنندگان‏ و انتخاب‏ شوندگان‏ و حدود وظايف‏ و اختيارات‏ و نحوه‏ انتخاب‏ و نظارت‏ شوراهاي‏ مذكور و سلسله‏ مراتب‏ آنها را كه‏ بايد با رعايت‏ اصول‏ وحدت‏ ملي‏ و تماميت‏ ارضي‏ و نظام‏ جمهوري‏ اسلامي‏ و تابعيت‏ حكومت‏ مركزي‏ باشد قانون‏ معين‏ مي‏ كند.

اصل‏100

 

بورکراسی عامل پیشرفت یا مانع نو آوری در آموزش و پرورش ایران

هر چند بدون بورکراسی اداری امکان ادامه کار یک سازمان وجود ندارد ولی گاهی بجای ایجاد یک گره

در یک تناب برای محکم کاری آنقدر تعداد گره ها را زیاد می کنیم که باعث می گردد کل تناب

خرج ساختن گره شود و اصلا تنابی وجود نداشته باشد که ما را به هدف برساند

امروز بورکراسی در سیستم سنتی آموزش و پرورش همین نقش را بازی می کند و هر چه جلو می رویم .

آنقدر کارهای تکراری و نامه نگاری های بی مورد زیاد می گردد که اصلا فراموش می کنیم هدف ما

در یک مدرسه پاسخ دادن به نامه های اداره است یا کار و فعالیت آموزشی و پرورشی

اگر بخواهیم کارهای آموزشی و پرورشی یا مشاوره یا شناخت تفاوتهای فردی دانش آموز یا تحقیق

در هر مسئله ای در مدرسه را آغاز کنیم قسمت زیادی از بورکراسی اداری را باید تعطیل کنیم

اگر امسال بخواهیم نو آوری در امر آموزش و پرورش ایجاد نمائیم چاره ای نداریم تا در این زمینه

تحقیق گسترده ای داشته باشیم

و کار را تا می توانیم ساده نمائیم

عکسهایی از برنامه های یک مدرسه روستایی

ادامه تصاویر در ادامه مطالب

ادامه نوشته

چرا می نویسم

مطلبی با این عنوان در وبلاگ مدرسه عطار نوشتم و دیدم جنبه عمومی دارد برای همین کل آن مطلب را در ذیل می آورم

چرا می نویسم

در مورد دلایل نوشتن و نوع مطالب ۲جور مطلب در مدرسه وجود دارد

۱- اتفاقات یک مدرسه روستایی و کوچک (یک جامعه ).

۲-فرهنگ عمومی و رایج صحیح یا غلط در بین دانش آموزان و همکاران به نام عرف.

خوب خیلی مسائل ریز و پیش پا افتاده در مدرسه شاید جذابیت زیادی نداشته باشد و لی با

نوشتن روح تازه ای پیدا می کند و مدرسه را برایم از حالت یکنواختی خارج می نماید و

این فکر برایم زنده می شود و در ضمن در ارتباط با مسئولین می توان مشکلات یک مدرسه عادی را

با زبانی ساده بیان نمود بدون پرداختن به خیلی مسائل کلی و حاشیه ای که در این راه

 موفقیت نسبی خود باعث ادامه مسیر شده و می شود

و در صورتی که تمام معلمین و دانش آموزان با اینترنت ارتباط داشته باشند راه برای تشویق

ایشان به این کار باز می شود و راههای جدید آموزش الکترونیکی در وبلاگ نویسی هموار می شود

البته در اینجا جا دارد از مسئولین سایت بلاگفا که این امکانات را مجانا در اختیار کاربران ایرانی

 قرار می دهد تشکر نمایم

۲- در مورد فرهنگ رایج و غلط در بین همکاران و دانش آموزان بهتر است بگویم فرهنگ مخرب یا سازنده

در بین دبیران و دانش آموزان یک نوع عرف غلط رایج شده که به هفته اول سال تحصیلی و

 یک هفته قبل از عید و چند روز بعد از عید نوروز و یک هفته قبل از خرداد ماه چندان بها نمی دهند

 و با تشویق دانش آموزان به طرق مستقیم و غیر مستقیم مدارس را به بی نظمی کشانده و

 در حدود ۱۴روز از سال تحصیلی را بی هدف می نمایند و در پائین آوردن بهره وری در آموزش و پرورش

 نقش بسیار زیادی دارند که با وبلاگ نویسی می توان این فرهنگ غلط را تغییر داد یا یک نوع راه

پیشنهاد نمود تا مسئولین بتوانند نظم را در مدارس در این نوع ایام حاکم نمایند

به طور مثال : حرفی در بین همکاران رایج شده که معلم اگر بخواهد کاری انجام دهد در یک ربع هم می تواند

سئوال من این است با حجم بالای کتابهای درسی و وقت بسیار کم در طول سال تحصیلی در مدت ۱۲۱روز حضور کامل یک دبیر راهنمایی در حداقل ۶کلاس درس چطور می تواند در ۱۲۱ربع ساعت کلیه مفاهیم یک کتاب ۱۵۰صفحه ای را به دانش آموز انتقال دهد

وقتی هم از ایشان دلیل بخواهی خیلی راحت می گویند مدارس دیگر تعطیل کرده اند یا مدارس

 شهر مجاور چنین است و چنان این فرهنگها و عرفهای غلط اگر از راه علمی و محاسبه شده بررسی

 و اصلاح نگردند در بهبود وضع فعلی آموزش و پرورش به عنوان یک آفت آموزشی محسوب خواهند شد

 و جلوی پیشرفت و ترقی آموزش و پرورش را خواهند گرفت

البته این مسائل که ذکر کردم در این ۱۴سال در تمام مدارس از نزدیک دیده ام و منظورم مدرسه خاصی نیست

البته در اینجا از همکارانی که با ایمان و نه با ریا سعی می کنند از یک دقیقه وقت خود هم نگذرند

و برای رضای حق تلاش می نمایند و حتی گاها از مدیر اگر زودتر هم تعطیلی نمایند با زبان ایراد هم

 می گیرند جای تشکر دارد و این عرف غلط منظورم حداکثر ۱۰درصد همکاران است و نه بیشتر

البته عرفهای مثبتی مثل همکاری صمیمانه و داوطلبانه و حتی گاها مجانی در بین بعضی

 همکاران وجود دارد که از دید خیلی از مسئولین پنهان می ماند

دیدگاه شورای عالی آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران

دیدگاه شورای عالی آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران

چشم انداز اقتصادي - اجتماعي

سياست هاي آموزشي

ساختار نظام آموزشي

• نهادهاي مركزي آموزش رسمي
• تاريخچه آموزش پيش دبستاني
• مقطع آمورش ابتدايي
• مقطع آموزش راهنمايي
• مقطع تكميلي متوسطه
• مقطع آموزش پيش دانشگاهي
• نظام آموزش عالي
• آموزش غير رسمي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش استثنايي
• آموزش معلمان

طرح هاي آموزشي

مدارس قبل و پس از انقلاب

نرخ سواد آموزي از گذشته تا حال

تاريخچه تغييرات آموزشي و پرورشي

• نظام جديد آموزشي ايران

اولويت ها و علايق آموزشي

اصول و اهداف كلي آموزش

قوانين آموزشي و پرورشي

همكاريهاي آموزشي

ارزيابي آموزشي

مديريت و برنامه ريزي آموزشي

اصلاحات آموزشي

تحقيقات آموزشي

• بودجه و هزينه هاي جاري آموزش

ادامه مطلب را پیگیری نمائید

ادامه نوشته

یک مثال اهداف آموزش راهنمایی تحصیلی

اهداف مقطع آموزش راهنمايي

از جمله مهمترين اهداف مقطع آموزش راهنمايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1- افزايش توانائيهاي اخلاقي و ذهني دانش آموزان

2- افزايش تجربيات و دانش عمومي دانش آموزان

3- شناسايي استعدادهاي فردي و جهت دهي به چنين استعدادهايي از طريق تشويق جوانان به حضور در مراكز آموزش متوسطه

برنامه هاي آموزشي

از جمله مهمترين برنامه هاي آموزشي مقطع آموزش راهنمايي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

زبان و ادبيات فارسي، رياضيات، زيست شناسي، تعليمات ديني

تاريخ، جغرافيا، زبان عربي، علوم اجتماعي، علوم هنري

شناخت حرفه و فن، زبان خارجي، آمادگي دفاعي، علوم قرآني

 

 

اهدافی که در بالا ذکر شده بر گرفته از سایت شورای عالی انقلاب فرهنگی است

در صورتی که از سه هدف کلی بالا تنها قسمت دوم یعنی آموزش عمومی بیشترین برنامه های آموزشی این مقطع تحصیلی را شامل می شود تقریبا بالای ۹۰درصد

و در زمینه شناسایی توانایی های دانش آموزان و توجه به توانایی های ایشان به غیر از یک فرم

که باز هم میزان دانش ایشان را اندازه گیری و به آموزش متوسطه تحویل داده می شود

کار بیشتری صورت نمی گیرد

نو آوری کلی

بیشتر مفاهیم در آموزش و پرورش و اهداف آموزشی در کشور ما آرمان گرایانه هستند و کلی و نه کاربردی

به طور مثال :

برای انتخاب یک معلم خلاق و نمونه فرد را از چند بعد مختلف که هیچ ارتباطی به هم ندارند فرمهایی تهیه و به مدارس

ارسال می گردد و فردی که در یک زمینه یا چند زمینه آموزشی خلاقیت و نو آوری داشته باشد از گردونه

افراد خلاق و نو آور خارج می گردد

در صورتی که به استعداد و توانایی شخصی افراد بها داده شود در اینصورت رشد و بالندگی بیشتری در

سیستم آموزش و پرورش کشور مشاهده خواهیم نمود

یا بر فرض مفاهیمی چون برنامه سالانه در مدارس کلی هستند و تعریف دقیقی ندارند

 برای همین اکثر مدیران مدارس برنامه سالانه را با برنامه اجرایی و روزمره اشتباه می گیرند

یا خیلی مسائل دیگر یا حتی اهداف آموزش و پرورش آنقدر کلی هستند که قابل پیاده شدن نیستند

 و نیاز به این دارند که توسط کارشناسان مجددا بررسی و مورد ارزیابی قرار گیرند و با

برنامه های سالانه و کتب درسی و معلم ودانش آموز و مدیریت آموزشی انطباق پیدا نمایند

 

 

تعاریف و مفاهیم نوآوری

تعاریف و مفاهیم نوآوری

در اين نوع تعريف ، منظور از نوآوري فراورده جديد يا محصول خلاقي است كه توسط يك سازمان ارائه مي گردد . فراورده خلاق مي تواند نرم افزاري مانند انواع خدمات (مثل خدمات آموزشي ، خدمات بهداشتي درماني ، خدمات اداري و ...) و يا سخت افزاري مانند كالاها (مثل محصولات صنعتي ، محصولات داروئي ، محصولات غذائي و ...) باشد . به طوري كه ملاحظه  مي شود تعاريف خلاقيت و نوآوري داراي عناصر مفهومي تازگي و نوي ، جديدي ، سرآغاز بودن ، اول بار بودن و همچنين مفيد بودن مي باشند . بنابراين انواع كشفيات علمي نظريه هاي علمي (تئوري ها و فرضيه ها) ، ابداعات و اختراعات و نيز آثار بديع هنري و ادبي مانند كشف عناصر شيميائي قوانين حركتي نيوتن ، حساب ديفرانسيل و انتگرال ، نظريه مكانيك كوانتومي پلانك ، نظريه نسبيت انيشتين ، نظريه روانكاوي فرويد ، نظريه شناختي پياژه ، نظريه عمومي سيستم ها ، نظريه بي نهايت بودن ذرات حسابي ، الگوي ساختار مولكولي DNA واتسون و كريك ، معادله شرودينگر،تابلوي موناليزاي لئوناردو داوينچي ، سبك نقاشي كوبيسم ، شاهنامه فردوسي ، غزليات حافظ ، آثار شكسپير، اختراع موتور بخار، اختراع لامپ برق ، اختراع راديو و تلويزيون ، اختراع تلفن ، اختراع هواپيما ، اختراع ترانزيستور، اختراع اينترنت ، خلق و طراحي محصولات جديد ، حل مسائل كيفيت و بهره وري سازمان و هزاران هزار مورد از اين قبيل جلوه هائي از خلاقيت و نوآوري مي باشند (گلستان هاشمي، 1382). واژه نوآوری به عنوان معادل واژه Innovation به شکل های زير تعريف شده است :

 نوآوري به معني خلاقيت عينيت يافته : در اين نوع تعريف نوآوري داراي مفهوم عملياتي شدن و به مرحله اجرا درآمدن انديشه هاي نو مي باشد . از اين ديدگاه مي توان نوآوري را به معني خلاقيت عيني به عنوان شكل اجرائي شده و تحقق يافته خلاقيت ذهني دانست . بنابراين همان طور كه ملاحظه مي گردد دو واژه خلاقيت و نوآوري داراي دو مفهوم متفاوت جداگانه ولي در عين حال مرتبط با يكديگر مي باشند .

نوآوري به معني فراورده جديد در سطح سازمان :

• در اين نوع تعريف ، منظور از نوآوري فراورده جديد يا محصول خلاقي است كه توسط يك سازمان ارائه مي گردد . فراورده خلاق مي تواند نرم افزاري مانند انواع خدمات (مثل خدمات آموزشي ، خدمات بهداشتي درماني ، خدمات اداري و ...) و يا سخت افزاري مانند كالاها (مثل محصولات صنعتي ، محصولات داروئي ، محصولات غذائي و ...) باشد .
• به طوري كه ملاحظه  مي شود تعاريف خلاقيت و نوآوري داراي عناصر مفهومي تازگي و نوي ، جديدي ، سرآغاز بودن ، اول بار بودن و همچنين مفيد بودن مي باشند . بنابراين انواع كشفيات علمي نظريه هاي علمي (تئوري ها و فرضيه ها) ، ابداعات و اختراعات و نيز آثار بديع هنري و ادبي مانند كشف عناصر شيميائي قوانين حركتي نيوتن ، حساب ديفرانسيل و انتگرال ، نظريه مكانيك كوانتومي پلانك ، نظريه نسبيت انيشتين ، نظريه روانكاوي فرويد ، نظريه شناختي پياژه ، نظريه عمومي سيستم ها ، نظريه بي نهايت بودن ذرات حسابي ، الگوي ساختار مولكولي DNA واتسون و كريك ، معادله شرودينگر، تابلوي موناليزاي لئوناردو داوينچي ، سبك نقاشي كوبيسم ، شاهنامه فردوسي ، غزليات حافظ ، آثار شكسپير، اختراع موتور بخار، اختراع لامپ برق ، اختراع راديو و تلويزيون ، اختراع تلفن ، اختراع هواپيما ، اختراع ترانزيستور، اختراع اينترنت ، خلق و طراحي محصولات جديد ، حل مسائل كيفيت و بهره وري سازمان و هزاران هزار مورد از اين قبيل جلوه هائي از خلاقيت و نوآوري مي باشند.

منبع :مبانی علم خلاقيت شناسي ،دانش خلاقيت و نوآوری نويسنده :سيد مهدی گلستان هاشمی

تعاریف و مفاهیم خلاقیت و نوآوری

تعاریف و مفاهیم خلاقیت و نوآوری

برای واژه خلاقيت به عنوان معادل واژه Creativity توسط صاحب نظران از جنبه های مختلف تعاريف متعددی ارائه شده است که در اينجا مهم ترين آنها بيان می شوند :

• تونی پروکتور (1999) به نقل از ورتهامير (1945 و 1959) بيان می دارد خلاقيت عبارت از توانائی نگاه جديد و متفاوت به يک موضوع و به عبارتی فرايند شکستن و دوباره ساختن دانش خود درباره يک موضوع و به دست آوردن بينش جديد نسبت به ماهيت آن .
• پروکتور(1999) همچنين به نقل از کلی و راجرز (1954) بيان می دارد خلاقيت پديده ای است که هنگامی روی می دهد که فرد افکار خود را در جهت فهم متفاوت و بهتر از يک موضوع يا موقعيت سازماندهی می نمايد .
• پروکتور(1999) همچنين به نقل از تورنس (1965) بيان می دارد خلاقيت عبارت از فرايند حساس شدن به مسائل ، نواقص ، شکاف های دانش ، عناصر مفقوده ، ناهماهنگی ها و مواردی از اين قبيل و شناسائی دشواری ها ، جستجوی راه حل ها ، حدس زدن ها يا منظم کردن فرضيه ها درباره نواقص ، آزمودن و دوباره آزمودن و سرانجام به هم مرتبط کردن نتايج .
• پروکتور(1999) همچنين به نقل از تودور ريکاردز (1988) بيان می دارد خلاقيت عبارت از فرايند کشف شخصی به طور نسبی ناهوشيار و هدايت کننده به سوی بينش های جديد و مناسب .
• ريکاردز (1997) می نويسد خلاقيت عبارت از خارج شدن از قالب های ذهنی است. وی همچنين بيان می دارد خلاقيت عبارت از کشف چيزهای جديد و معنی دار می باشد .
• پروکتور(1999) به نقل از واينمن (1991) بيان می دارد خلاقيت عبارت از توانائی خارج شدن از جهان مرسوم و رد شدن از تله تکرار و دوباره مرتب کردن طبقه ها می باشد .
• پروکتور(1999) همچنين به نقل از گيليام(1993) بيان می دارد خلاقيت عبارت از فرايند کشف آنچه تا به حال در نظر گرفته نشده و عمل ايجاد ارتباطات جديد .
• ترزا آمابيلی (1996) بيان می دارد خلاقيت عبارت از توليد ايده های جديد و مفيد در همه زمينه ها مي باشد .
• گيلفورد (1954) خلاقيت را عبارت از تفکر واگرا (در برابر تفکر همگرا) می داند .
• ادوارد دبونو (1968) خلاقيت را عبارت از تفکر جانبی  (يا افقی) (در برابر تفکر عمودی) می داند .
• برخی صاحب نظران ، خلاقيت را مترادف حل مسئله دانسته و عده ای ديگر آن را ابزار حل مسئله می دانند .

همان طور که ملاحظه می شود انواع تعاريف خلاقيت دارای نقاط مشترک زيادی می باشد . با توجه به اين مفهوم که خلاقيت يک مفهوم چند جنبه اي است بنابراين همه اين تعاريف می توانند شامل دو دسته کلی شوند :

• يک دسته تعاريفی که خلاقيت را از نظر فرآورده يا محصول و نتيجه آن مورد توجه قرار می دهند.
•  و دسته ديگر تعاريفی که خلاقيت را از جنبه فرايند و چگونگی آن بيان می دارند.

منبع :مبانی علم خلاقيت شناسي ،دانش خلاقيت و نوآوری نويسنده :سيد مهدی گلستان هاشمی

نوآوري در حل مسائل

نوآوري در حل مسائل

علي امرايي
محمدرضا حسن زاده

چكيده

نوآوري نظام يافته يا همان تئوري حل مسائل به روش ابداعي (TRIZ)يكي از قدرتمندترين تكنيك‌هاي حل مسئله است كه در روش ساختاريافته و نظام‌مند به شفاف‌سازي مشكلات مي پردازد و باتوجه به نوع مسائل شناسايي شده و امكانات و محدوديتهاي خاص آنها با انتخاب يكي از 12 ابزار حل مسئله، به حل آن اقدام مي‌كند. هريك از 12 ابزار حل مسئله در اين تكنيك، حاصل چكيده سازي كليه ايده‌هاي خلاقانه بهترين ابداعات و اختراعات و ايده‌هاي خلاق جهاني است. اين تكنيك ازجمله تكنيك‌هاي كاركردگراست كه سعي مي نمايد نظرات مشتري (كارفرما و دريافت كنندگان خدمات) را با تامين كاركرد موردنظر وي با حداكثر و حداقل هزينه تامين كند. همچنين در اين مقاله به معرفي و شرح چهار مرحله اصلي فرايند نوآوري نظام‌يافته يا همان (TRIZ) پرداخته شده است كه اين مراحل شامل: 1 – تعريف 2 – انتخاب ابزار 3 – توليد راه‌حل 4 – ارزيابي هستند.

مقدمه
پيدايش (TRIZ) درسال 1946 در شوروي توسط گزينش آلت شولر صورت گرفت كه اولين اختراع خود را در 14 سالگي انجام داد و اولين دوره تحصيلي خود را در رشته مكانيك دنبال كرد. او در سال 1946 در دپارتمان ثبت اختراعات نيروي دريايي روسيه استخدام شد تا به مخترعان درنتيجه رساندن طرح اختراعي آنها ياري رساند. TRIZدر حوزه هاي مختلف علوم مهندسي، خدماتي، مديريتي، اجتماعي و سياسي به كار برده مي شود. در كشورهاي توسعه يافته تقريبا تمام مديران و مهندسان واحدهاي طراحي و توسعه محصولات و نيز واحدهاي توسعه فناوريهاي پيشرفته به فن تريز آشنا يا در آن متخصص هستند.

ادامه را در ادامه مطلب پیگیری نمائید

ادامه نوشته

زمينه ها و گروه هاي علمي : جشنواره خوارزمی

الف ـ علوم پايه:
1- ریاضی	2-  فیزیک	3- شیمی	4- .....
ب- علوم فنی و مهندسی :
1- برق و الکترونیک	2- کامپیوتر	3- مکانیک	4- عمران
5-.....
ج- علوم زیستی و جانوری :
1- زیست شناسی	2- کشاورزی	3- پزشکی	4-....
د-علوم انسانی :
1- زبان و ادبیات فارسی	2- علوم دینی	3- علوم اجتماعی	4- روانشناسی و علوم تربیتی
5- اقتصاد،بازرگانی و حسابداری	6-تاریخ و باستان شناسی	7- جغرافیاو محیط زیست	8-....
ه- هنر
1- هنرهای تجسمی

اهداف جشنواره جوان خوارزمی ( بخش دانش آموزی ) :

 1 ـ توسعه و تعالي فرهنگ مطالعه و پژوهش در جامعه و ارتقاء سطح كمّي و كيفي فعاليت هاي علمي و پژوهشي در كشور

2 ـ كاربردي نمودن علوم و ارتباط دادن آن با زندگي و نيازهاي جامعه

3 ـ ارزش بخشيدن به دستاوردهاي علمي و فني جوانان

4 ـ شناسايي ، رشد و پرورش استعدادها و خلاقيت هاي نوآوران جوان

5 ـ پشتيباني و حمايت علمي و مادي از مبتكران و پژوهشگران جوان

6 ـ آماده سازي نسل جوان براي ورود به ميدان رقابت هاي علمي و فني

7 ـ هدايت استعدادها و خلاقيت ها در جهت رفع نيازهاي مراكز علمي و صنعتي

8 ـ آشنايي دانش آموزان با پژوهش و تحقيق و شيوه هاي كشف و حل مسايل علمي و فني

 

9 ـ انجام كارهاي علمي ، فني و پژوهشي به شيوه گروهي با حفظ رقابت سالم و سازنده

10 ـ توليد دانش و بومي كردن علم

ادامه نوشته

ما می توانیم

 

 

ادامه نوشته

مطلب جدید

این چند روز وبلاگ چیزی ننوشتم

به نظر خودم اینقدر اسم عظیمی برای این وبلاگ انتخاب کرده ام که مانده ام چه بنویسم

هر چند در وبلاگهای دیگرم هر روز مطلب می نویسم ولی اسم بزرگ ایران بر این وبلاگ سنگینی می نماید

و در باره کل آموزش و پرورش کشور زیبای ایران نوشتن کار ساده ای نیست امیدوارم بتوانم سنگینی این ااسم را با نوشتن

مطالبی زیبا و زیبنده این نام جبران نمایم

روز اولی که این اسم را انتخاب می کردم به بزرگی این اسم پی نبرده بودم ولی بیشتر فکر کردم دیدم نوشتن در باره این اسم کا ر و مسئولیت سنگینی می آورد

امیدوارم بتوانم از عهده این کار بر آیم

در دو وبلاگ قبلی به مسائل یک مدرسه پرداختم و فعالیتهای روزانه

عکسهایی از کشور عزیزم در ادامه مطالب نگاه کنید

ادامه نوشته

در این 29سال چه کردیم

شاید در دید اول من یک منتقد نشان داده شوم ولی عملا اینطور نیست

من هر گز رشد کمی آموزش و پرورش تا بالاترین مقطع دکترا را در کشور ایران زیر سئوال نمی برم

و این رشد کمی را زمینه پرواز کشور به سوی آینده ای بسیار امیدوار می دانم

هر چند اقتصاد دانان رشد اقتصادی و پیشرفت یک کشور را در گرودو عامل می دانند

۱- رشد مالی

۲- رشد نیروی انسانی

در کشور ما با داشتن نفت از نظر مالی می توانیم مقدمه ای بر پیشرفت اقتصادی باشد

ولی چیزی که امروز رشد کشور را می سازد همین نیروی کمی و تعداد زیاد دانش آموز و دانشجو

مخصوصا خانمهای دانشجو می باشند

 از نظر آماری هم ایران از نظر نیروی انسانی چندین برابر کشورهای حاشیه خلیج فارس نیروی انسانی تحصیل کرده دارد

و از خیلی از کشورهای خاورمیانه پیش افتاده است

ولی با این رشد کمی فکر کنم موقع آن رسیده باشد

کمی کیفی تر فکر کنیم و در فکر تحول بنیادی و علمی در آموزش و پرورش کشورمان باشیم

امروز نیروی انسانی داریم باید کیفیت کاری و عملی این نیروی انسانی را به حالت استانداردی

که نیاز فردای ایران را تامین کند باشيم

امروز در ایران تک روشنفکر نداریم امروز ما میلیونها انسان روشنفکر داریم که به راحتی توسط هیچ کشوری قابل استعمار نیستند

امروز ایران سال ۱۳۱۸نیست که از ۶میلیون لیره انفت تنها ۵۰۰هزار لیره آنرا به ایران بدهند ؟

امروز بر عکس خیلی از افراد دیر باور من پیشرفتهای گوناگون علمی را قبول و باور دارم

ولی اگر بتوانیم با عمیق تر کردن آموزش و پرورش از نظر سطح علمی و عملی پیش برویم دیگر

بیکاری در جامعه نخواهیم داشت ؟چون نیروی انسانی کیفی خود می تواند چند شغل ایجاد کند

البته ما از نظر اطلاعات کمی محدودیتها داریم که یکی ضعف شدید ما در زبان انگلیسی می باشد

همین عامل ما را در استفاده از میلیونها امکانات علمی در سایتها اینترنتی محدود می کند و ما قادر به استفاده علمی و بهتر از این سایتهابه صورت عمومی نیستیم

مسئله ای که در کشور ما باید حتما تغییر یابد آموزش بسیار ضعیف زبان انگلیسی می باشد و.....؟

 

 

چطور روجیه بدهیم وقتی خود روحیه نداریم؟؟؟

از روزی که قرار شد بروم مدرسه عطار به من گفتند این مدرسه یکسال بیشتر دایر نخواهد بود

و بنابر این من تنها برای احرای یک برنامه فرصت دارم اولین برنامه یعنی بایگانی الکترونیکی تقریبا با موفقیت همراه بود

برنامه دوم و سوم و چهارم جهت تبدیل این مدرسه به یک مدرسه تمام الکترونیکی و صد درصد مجهز

تقریبا فکر کنم امکان پذیر نخواهد بود و احتمالا سال آینده باید به کلاس بروم و برنامه را برای تدریس درس

تدوین نمایم

البته مرحله دوم تقریبا ۵۰درصد آماده شده ولی وقت برای اجرا می خواهد که حد اقل یکسال طول می کشد

البته تا قبل از اجرا در مدرسه عطار یا هر مدرسه دیگری فعلا از اعلام اصل برنامه در اینجا خود داری می نمایم

البته در مدرسه جانبازان تجربه زیادی بدست آوردم و در ۴سال تقریبا تبدیل شد به یک مدرسه نیمه الکترونیک

و آخرین مرحله و مراحل تکمیلی مانده بود که از من خواستند مدیریت آن مدرسه را کنار بگذارم

امیدوارم آخرین مراحل  تبدیل یک مدرسه سنتی به یک مدرسه الکترونیک و مدرن را در مدرسه عطار و یا هر مدرسه دیگری به امید حق پیاده نمایم

خوب دیگر اینجا خمین است و اگر بخواهی کاری انجام دهی زود باید وسایل سفر را آماده کنی

ولی در صورتی که راکت و ایستا بمانی فرصت بیشتری برای ماندن داری که در این صورت اصلا مدیریت

ایستا برای من تعریف نشده و برابر با مرگ است

البته به امید خدا حرکت می کنم شاید روزی این فرهنگ عوض شد و عقده های شخصی جایش را به کار و شکوفایی کاری در شهر خمین داد

قسمتی از خاطرات و رنجهای یک مدیر مدرسه

یک سئوال ما برای چه درس می دهیم

شاید بارها از خود پرسیده اید که مدارک ما توانایی انجام فعالیتهای عملی را ندارند؟

 و گاها از نوشتن یک نامه اداری یا محاسبات ساده ریاضی هم درمانده هستند

پس باز هم می گویم ما برای کی ؟ و چی درس می دهیم ؟

در راهنمایی سه کتاب ریاضی داریم مجموعا ۵۰۰صفحه مطلب

پایان دوره راهنمایی از بچه ها بخواهید:(( یک متر مربع کاشی چند کاشی می شود))

 یا بگویید مساحت کلاس درس یا مدرسه؟ یا یک قاب شیشه را حساب کنند؟

 چی خواهید شنید ؟

امتحان کنید اکثر دانش آموزان جوابهایی بسیار دور از انتظار به ما خواهند داد ؟؟؟

چند درصد کتابهای حجیم فعلی کاربردی هستند؟

 یا چند ساعت کلاسهای ضمن خدمت آموزش کاربردی ریاضی راهنمایی

 برای دبیران رشته ریاضی گذاشته شده است ؟

چرا حجم کتابهارا را با کمترین تغییر روز به روز بالا می بریم

ولی میزان سواد عملی دانش آموز روز به روز کمتر می شود ؟

چرا یک دانش آموز اول دبیرستانی نمی تواند یک جمع و تفریق ساده را انجام دهد ؟

چرا محاسبات عملی و کاربردی ریاضی دانش آموزان ما در حد صفر است؟

 ولی در المپیادهای علمی ریاضی رتبه می آوریم ؟

چند درصد دانش آموزان ما به صورت عمومی قادر هستند به سئوالات ریاضی المپیادهای جهانی پاسخ دهند ؟

۷نفر رفته به المپیاد قبل از یک سال آموزش فشرده توسط اساتید دانشگاه آیا قادر به کسب نمره علمی و عملی هستند؟

چرا در زمینه آزمایشگاهی علوم و ریاضیات نزدیک به رتبه های آخر علمی هستیم ؟

خیلی خوشحال می شوم کارشناسان و محققان این سئوالات را که چندین سال در ذهن من بوده پاسخگو باشند ؟

چرا دست از سنت گرایی و تکرار روشهای غلط آموزشی فعلی بر نمی داریم ؟

 

نوآوری وشکوفایی در سنتی ترین سیستم آموزش وپرورش

در سیستم فعلی آموزش و پرورش ایران که تنها سیستماتیک بودن و آموزش سواد خواندن و نوشتن

را می تواند در دانش آموز احیا کند و کلا با اهداف تعریف شده در خود آموزش وپرورش فاصله زیادی دارد

خلاقیت و ن آوری در آموزش و پرورش فعلی جایگاهی ندارد و می توان گفت از مفاهیم تعریف نشده

است و از مفاهیمی است که وقتی می خواهند از خلاقیت صحبت کنند اول خلاق ترین مدیران را حذف

می کنند بعد با دادن مسئولیت به ایستا ترین مدیران از ایشان خلاقیت می خواهند

در آموزش وپرورشی که درصد قبولی و اول شدن حرف اول را می زند تنها این می ماند که

 مدیر مدرسه اش در خرداد ماه چگونه دانش آموزان را مخلوط کند یا چگونه برنامه ریزی کند

 تا بتواند حوزه امتحان نهایی را بدست آمورد و یا چگونه معلم ریاضی و زبان و عربی خود

 را راضی کند تا پاسخ سئوالات امتحانی را کامل جواب گو باشد تا آخر سال نمودار نمرات

نسبت به پارسال افتی نداشته باشد و هر چه بیشتر نزدیک به ۱۰۰درصد باشد

پس امسال باید به این دروغ بزرگ یعنی قبولی صد درصد پایان داد باید نمرات کیفی به جای ارزشیابی

 سنتی و دروغ فعلی بنشیند تال به تغییر ریشه ای روش ارزشیابی مدیران مدارس مجبور نباشند

 به جای خلاقیت در آموزش خلاقیت در ارزشیابی پایان سال داشته باشند؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

 ۴فروردین ۸۶بر گرفته شده از وبلاگ مدرسه راهنمایی عطار خمین

علی احمدی(( نيازمند‌ معلمان كنجكاو يا به اصطلاح «شر» هستيم ))

بر گرفته شده از وبلاگ مدرسه راهنمایی عطار خمین در تاریخ ۱۶اسفند ۸۶

این جمله را از قول علی احمدی در روزنامه نگاه دیدم هر چند امسال سعی کردم فقط خاطرات خود را در این نشریه الکترونیکی بنویسم ولی نوشتن این متن را خالی از لطف ندانستم

نيازمند‌ معلمان كنجكاو يا به اصطلاح «شر» هستيم

وزير آموزش و پرورش با بيان اين كه تاكنون بر انجام پژوهش مبتني بر تعيين راه برون رفت از مشكلات متمركز نشد‌ه‌ايم د‌ر اد‌امه به برخي موفقيت‌هاي علمي خود‌ د‌ر هشت سال گذشته عليرغم تحريمات اقتصاد‌ي عليه ايران، اعم از كسب مد‌ال توسعه علمي محقق نمونه و كسب د‌رجه 15 د‌انشياري اشاره و تأكيد‌ كرد‌: بند‌ه شخصا آماد‌گي كامل د‌ارم كه اگر ببينم، د‌وستان جوهره كار پژوهشي د‌ارند‌، هم راستا با آن‌ها حركت كنم و اگر لفظ «پژوهچ» را به كار مي‌برم، علت اين است كه به غيرت افراد‌ بر بخورد‌، چرا كه وضع موجود‌ را اصلا نمي‌پسند‌م.

به گزارش ايسنا، وي د‌ر اد‌امه بيان كرد‌: د‌ر حوزه پژوهشي آموزش و پرورش، هم اكنون نيازمند‌ پژوهش بنياد‌ين و تحقيقات كاربرد‌ي (BASIC RESEARCH) اعم از تحقيقات كاربرد‌ي جهت د‌ار (ORIENTED BASIC RESEARCH) با رويكرد‌ مساله محوري، تحقيقات توسعه‌اي مبتني بر تطبيق تحقيقات كاربرد‌ي كشورهاي نظام آموزش و پرورش كشورهاي د‌يگر با آموزش و پرورش بومي ايراني و تحقيقات كارشناسي هستيم.

به گزارش ايسنا، علي‌احمد‌ي با بيان اين كه امروز رويكرد‌هاي تحقيقاتي د‌ر د‌نيا به مرحله ACTION RESEARCH يا تحقيقاتي كه نتايج آن‌ها بلافاصله اجرايي مي‌شود‌، رسيد‌ه‌اند‌، افزود‌: اگر پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش و مجموعه پژوهشي ذيربط آن با رويكرد‌ واقعا پژوهشي به همه مؤلفه‌هاي آموزش و پرورش نگاه جد‌يد‌ د‌اشته باشند‌ د‌ر مرحله اجرا، قطعا د‌انش‌آموزان از حافظه محوري به مهارت‌آفريني مي‌رسند‌.

وي با اذعان به اين كه كتاب‌هاي د‌رسي موجود‌ كه امسال هيچ تغيير اساسي به خود‌ ند‌يد‌ند‌، پاسخگوي تحقق اين امر نيستند‌، خاطر نشان كرد‌: معلمي كه به محض ورود‌ به كلاس، ضبط صوت خود‌ را روشن و هنگام خروج خاموش مي‌كند‌، نمي‌تواند‌ پژوهش محور باشد‌، لذا ما هم اكنون نيازمند‌ حضور معلمان كنجكاو يا به اصطلاح «شر» هستيم.

 

 

نیم نگاهی به كارآمدي واثر بخشي درآموزش وپرورش (یک مقاله)

نیم نگاهی به كارآمدي واثر بخشي درآموزش وپرورش

| چاپ |

ايميل

۰۷ مهر ۱۳۸۶

احمد عابدینی

کارشناس مسائل آموزش وپرورش

طي دو ده گذشته موضوع كارايي وبهره وري كانون توجه انديشمندان، صاحب نظران و به تبع آن بسياري از مديران وكارشناسان مراكز گوناگون قرار گرفته و از آن به عنوان يك اصل مهم وحياتي ياد شده است و از طرف ديگر عصر كنوني عصر تحولات، دگرگوني و سرشار از تغييرات ناميده شده است؛ تغييراتي كه از نيازهاي متفاوت و گسترده انسان سرچشمه مي گيرد. تلاش براي انطباق اين تغييرات با نيازهاي متنوع بشري، همراه و همگاني كردن اين تغييرات از خصوصيات بارز وغيرقابل انكار اين دوره است.

                                     ادامه مطلب را حتما مطالعه نمایید

 

ادامه نوشته

ما می توانیم

زیبا ترین شعاری که از دولت نهم شنیدم شعار معروف امام خمینی (ما می توانیم )بود و هست

ولی در عمل در آموزش و پرورش که پایه پیشرفت جامعه است در بعضی شهر ها افرادی انتخاب شدند

 که شدیدا پیگیر این شعار زیبا که نبودند که هیچ سعی کردند با روشی نسنجیده تمام دست آوردهای

بزرگ این انقلاب را با رفتار و اعمال خود به زیر سئوال ببرند ولی با آمدن وزیر جدید می بینیم این شعار

دارد زنده می شود ما منتظر فعالیتهای عملی ایشان در مدت ۱۸ماه باقی مانده هستیم تا با زنده شدن

 روحیه پرسشگری و خلاقیت در مدارس و در بین مدیران مدارس و معلمان و دانش آموزان شاهد پیشرفت

 بسیار سریع و عملی شدن سیستم فعلی آموزش و پرورش شویم به امید آنروز

کم سوادی مدیران و نقش علی احمدی در نو آوری

آقای وزیر فکر می کنم در سال نو آوری و شکوفایی با بعضی مدیرانی که در عمل هیچ اعتقادی به نو آوری ندارند روبرو خواهید شد

 

-چگونه می توان پویایی را از کسانی درخواست نمود که صددرصد سنتی فکر و عمل می نمایند ؟

آیا در این مدت کوتاه می توان به سرعت مدیرانی پویا و شاداب و خلاق به جای این افراد انتخاب نمود؟

البته مطمئنا مدیران پویایی هستند که کار شما را ساده می کنند  

نظر علی احمدی در مورد تحول در آموزش و پرورش

سری به سایت شورای عالی آموزش و پرورش زدم صحبتهایی از علی احمدی وزیر فعلی آموزش و پرورش در مورد عمل گرایی به چشم می خورد بد ندانستم این سخنان را عینا در اینجا ذکر کنم

برنامه‌هاي آموزشي نبايد فراتر از طاقت دانش آموزان تهيه شود

| چاپ |

ايميل

۲۷ اسفند ۱۳۸۶

دكتر علي احمدي وزير آموزش و پرورش بر ضرورت بررسي ميزان تحقق ماموريت‌هاي هر دوره تحصيلي در عرصه عمل تأكيد كرد.عليرضا علي احمدي،تعريف ماموريت‌ها و كارشناسي دوره‌هاي تحصيلي را پيش نياز تدوين راهنماي برنامه‌هاي درسي دانست و گفت: ماموريت‌هاي دوره‌هاي تحصيلي در مقام نظر ديده شده اما بايد بررسي شود اين ماموريت‌ها چقدر در عمل محقق شده است.  

ادامه مطالب را با کلیک بر ادامه مطلب مطالعه نمایید

ادامه نوشته

ويژگي هاي معلم پرورش دهنده ي خلاقيت

مربي يا معلمي  كه مي خواهد  يك كلاس  ويژ ه ي  پرورش  خلاقيت  را اداره كند  و يا  اين كه  علاقمند  است  در جريان  تدريس  روزمره ي خود  به طور جدي  پرورش  خلاقيت  دانش آموزان  را هم مدنظر داشته باشد، اگر چنان چه از خصوصيات  و نگرش  هاي  ويژ ه اي  كه با ماهيت  و فرآيند  خلاقيت  مناسبت دارد ، برخوردار باشد ،مطمئنا  در كار  خود بسيار  موفق تر  عمل خواهد  كرد. البته  يك چنين  معلمي  حتما لازم نيست  كه خودش  فردي  خلاق  باشد ،اما اگر  چنان چه  شخصا  از مهارت هاي  اساسي  خلاقيت   برخوردار  باشد  و بتواند  عملا  از آن ها  استفاده كند ،بدون شك  در پيش  برد  و هدايت  كلاس  و تاثير گذاري  بيش تر و بهتر بر دانش  آموزان  خود موفقيت  بيش  تري  كسب  خواهد كرد.

برخي  ويژگي هاي  معلم  علاقمند  به خلاقيت  كه داشتن  آن ها  به بازدهي  بيش  تر  كلاس  و تدريس  او مي انجامد، موارد  زير است :

1- فردي  انتقاد پذير باشد .

2-تحمل  عقايد  نو دانش آموزان  را داشته  باشد.

3-از  صبر  و تحمل  بالايي  برخوردار  باشد .

4-به تفاوت هاي  فردي  و منحصر به فرد  بودن  تك تك  دانش آموزان  اعتقاد  داشته باشد.

5-از انگيزه اي  قوي  برخوردار  باشد.

6-پذيراي  ايده ها  و نظرات  غير عادي  دانش  آموزان  خود باشد.

7-دوست دار  هنر  و زيبايي شناسي  باشد.

8-تا حد امكان  به دانش  آموزان  خود آزادي عمل  بدهد.

9-در چند  زمينه ي مختلف معلومات  و مهارت  داشته باشد .

10-براي  هر دانش  آموز احترامي  ويژه  قائل  باشد .

11- خيال  پردازي دانش  آموزان  را تشويق كند.

12-در مواقع لزوم  بتواند  كودكانه بيانديشد  و كودكانه  عمل  كند.

13-به دانش آموزان  خود اجازه  دهد كه گاهي  اشتباه كنند.

 

                       بر گرفته از سایت فکر نو

نوسازي‌ و نوآوري‌ در آموزش‌ و پرورش‌

نو سازی و نوآوري‌ در آموزش‌ و پرورش‌ چيست‌؟

شرايط‌ اجراي‌ طرح‌هاي‌ نو در آموزش‌ و پرورش‌

 

نوآوري‌ در آموزش‌ و پرورش‌ را از كجا و چگونه‌ بايد آغاز كرد؟

 

                 مطالب بالا را با کلیک بر روی ادامه مطلب پیگیری نمایید

ادامه نوشته

10راهکار ارزشیابی معلم

۱- عملكرد هر معلم را در فواصل زماني معين و به طور مستمر مورد بررسي قرار دهيد.
فشار فعاليت هاي روزانه و حجم و تراكم كاري در مدرسه، غالباً باعث مي شود كه اجراي برنامه بررسي عملكرد سالانه در نظر بسياري از مديران با اولويت كم جلوه كند، در صورتي كه ارزشيابي عملكرد يكي از وظايف اصلي مديران است. اگر كار ارزشيابي به صورت مستمر و در فواصل زماني معين انجام نگردد، ممكن است بسياري از فعاليت هاي چشمگير معلمان ناشناخته باقي مانده يا فراموش شود. هر مدير موظف است بازخورد مستمر نتايج فعاليت ها را به معلمانش منعكس كند.

 

ادامه مطلب را با کلیک بر روی ادامه مطلب بخوانید

ادامه نوشته

دنياي اسباب بازيها اولين مدرسه كودكان

دنياي اسباب بازيها اولين مدرسه كودكان

تا به حال شده است كه بنشينيد و بازي كردن يك كودك را تماشا كنيد؟ اين كه چطور در

 دنياي خيالي اش غرق مي شود و به جاي تك تك آدمهاي آن دنياي خالي فكر مي كند

 و حرف مي زند؟ اين كه چطور همراه با آدمهاي آن دنياي خيالي مي خندد، عصباني

 مي شود و گريه مي كند؟ اگر به رفتارهاي يك كودك وقتي كه غرق در بازي است،

 دقت كنيم متوجه مي شويم كودك بازيگوش ما دايم در حال فكر كردن است تا

 بتواند بر مشكلات فرضي دنيايي كه آفريده ذهني اوست غلبه كند و اين، يكي از

 مهمترين تمرينهاي پرورش خلاقيت است. در واقع يك كودك در حال بازي، مثل

يك كودك نشسته روي نيمكت مدرسه است با اين فرق كه اين بار معلم، خود او و

 گچ و تخته، اسباب بازيهايش هستند.

                                  ادامه در ادامه مطلب

ادامه نوشته

دانش آموز خلاق را بشناسيد

     دانش آموز خلاق را بشناسيد

1- ايده ها  و نظرات  خود را بدون ترس  در كلاس  مطرح مي كند.

2-معمولا  براي  مسائل  راه حل ها  و پاسخ هايي  متفاوت  از  ساير  دانش آموزان  ارائه  مي كند.

3-به فعاليت  هنري علاقه ي زيادي  دارد  و در اين زمينه  داراي  تجربه  و مهارت  است .

4-غالبا  ايده ها  و راه حل هاي  بيش  تري  نسبت  به  ساير  هم كلاسي هاي  خود پيشنهاد مي كند.

 

                              ادامه در ادامه مطالب

ادامه نوشته

افزايش كارايي مغز با طراحي خلاق مدارس

مطالعات  جديد  در  مورد  مغز   و  شيوه  يادگيري مغز  براي  معلمان   و  والدين ،

ديدگاه هاي  جديدي  درباره  تدريس   و  يادگيري  ايجاد  كرده  است .پژوهش  هاي 

 جديد  نه  فقط   يافته  هاي   نويني   را  عرضه  كرده  است ،بلكه  به  نوسازي 

 برداشت  هاي  قديمي  درباره يادگيري   هم  كمك  كرده  است .يافته  ها،نشانگر  آنند 

كه  ايده  چپ  برتر  يا  راست  برتري مغزي  ،گمراه كننده است .مغز  پيچيده  تر  از  آن 

 است  كه چنين  اظهار  نظري درباره آن  بشود .ما  با يك  نوع  كاركرد  مغز  به  رياضي

  و  با كاركردي  ديگر  از  آن  به  موسيقي  نمي پردازيم .

كاني  و  كاني (1990)  اعلام  كردند  كه پژوهش  هاي  مغز محور،جدا  از 

 جنبش آموزش  و  پرورش  نيستند،بلكه  آنها  رويكرد  هايي هستند كه

  آموزش  و  پرورش  را  منتفع  مي  سازند.با آن  كه  برخي  پيشنهادهاي  پژوهشي

  مغز محور،دير  به  بار  مي  نشينند،ولي  بينش  ها   و  چشم  اندازهاي  عملياتي 

  هم  عرضه  م ي كنند-حتي  براي  ساختمان  سازي  و  آماده سازي  فضاي  بازي  در  مدارس .

اريك  جنسن (1995) در كتاب  جديد  خود  تحت  عنوان  تدريس   مبتني  بر  مغز 

  اظهار  مي كند كه  همگي  در  صدديم  تا  راه  حل  هايي  براي  مسايل  و 

چالش  ها ي آموزش  و  پرورش  بيابيم   و  بايد  در كاربرد  يافته  هاي  جديد

  تا حدودي  احتياط كنيم .آنگاه  كه  فردي  رويكرد  خاص  سازگار  با مغز   براي  ارتقاي

  يادگيري  معرفي  مي  كند،به  واقع،آن  نمي تواند گام  نهايي  درباره  يادگيري  و

  تدريس  باشد.

                   ادامه مطالب را با کلیک بر روی دکمه ادامه مطالب بخوانید

ادامه نوشته

ايجاد عادت خوب مطالعه در دانش آموزان

تمام دانش آموزان  از  بدو ورود به مدرسه يا حتی  مدتی قبل از آن با مطالعه آشنا

 می شوند. برخی از آنها فقط وقتی در کلاس  درس هستند و معلم به عنوان ناظر کار

 و فعاليت  آنها را سرپرستی  می کند موفق  عمل کرده و چنانچه در منزل يا جايی باشند

که معلم حضور ندارد نمی توانند کارايی کامل و مفيدی داشته باشند و از  قابليت های

 خود به طور مناسب بهره مند شوند.

اين به دليل نداشتن عادت خوب  مطالعه به صورت انفرادی  است

.بسياری  از جهت گيريها  و اقدامات آموزشی  در سيستم های  گوناگون 

 به منظور توسعه  اين عادات  طراحی  شده اند  که بايد از  جنبه های  مختلف

  مورد ارزيابی  قرار گيرند.

                                ادامه در ادامه مطالب

ادامه نوشته

شيوه های کهنه آموزش دشمن خلاقيت و کارآفرينی

تجربه موفق ساير کشورها نشان می دهد که برای پرورش انسانهای کارآفرين

 بايد مفاهيم مربوط به کارآفرينی به شکل پر رنگی در کتابهای درسی ايران

 گنجانده شود. مطالعات مربوط به گذشته کارآفرينان نشان می دهد که

آنها از خانواده هايی که ارزش خاصی برای استقلال و اتکای به خود

قائل هستند، بيرون می آيند. مدتهاست کشورهای پيشرفته به اين نتيجه

 رسيده اند که برای اين که نسل بزرگسال کارآفرينی پرورش دهند،

بايد آموزش کارآفرينی را از دوران کودکی و نوجوانی آغاز کنند. به اين ترتيب

 کودکی که با پول و کسب و کاردرست و شرافتمندانه آشنا        می شود.

 در آينده نيز انسانی خلاق و پولساز خواهد بود.         

  جامعه ما نيز به وجود چنين انسان هايی نياز مبرمی دارد.

ادامه این مقاله را از ادامه مطالب بخوانید

ادامه نوشته

معرفی یک اختراع

معرفي اختراع يكدستگاه انتقال سيال( پمپ)  در ايران

اين دستگاه توسط آقاي مرتضي خاقاني  اختراع شده است  و داراي  ويژ‍‍‍ گيهاي زير است :

پمپ از نوع جابجايي مثبت مي باشد

توانايي جابجايي سيالات با درجه ويسكوزيته هاي متفاوت

   حالت گاز تا حالت ژله اي

توانايي ايجاد هر هد يا دبي دلخواهي را دارد

با سرعت بسيار كم ( حتي كمتر از 50rpm )عمل ميكند

اين دستگاه  بواسطه ويژگيهاي بالا قابل استفاده در صنايع

نفت – پتروشيمي ، آب – فاضلاب ، هيدروليك – نيوماتيك و

غذايي - بهداشتي  بوده و نسل جديدي از ماشينهاي :  پمپ ،

هيدرو پمپ ، كمپرسور ، هيدروموتور ، توربين ، لجن كش ،

دستگاه تزريق و .... را وارد صنعت خواهد كرد.

كليه كساني كه علاقمند  به كسب اطلاعات  از اين پمپ  باشند  مي توانند 

 از طريق پست الكترونيك  [e-mail] با  مخترع 

 اين پمپ   ارتباط برقرار نمايند.

ده گام به سوی ایجاد اداره ای خلاق تر

مطالب این مقاله عینا از سایت فکر نو آورده شده است

 

 1- اگر براستي  خواهان  يك  سازمان خلاق  هستيد  از خودتان  سوال كنيد ‏،

 آيا  آماده هستيد  كاركنانتان  با بيان  ايده هاي  خود  سبب  آزار  شما  شده 

 و يا منشي  شما  با  استدلال  براي  شما  بيان كند  كه نظرات  او از  شما 

 هوشمندانه تر  است؟ پس  در ابتدا در اين خصوص  فكر كنيد

۲-

برای خواندن ادامه مقاله به ادامه مطالب رجوع کنید

 

ادامه نوشته

فهرست مطالب

۱- تحولات مدیریتی(تغییر در دیدگاه مدیران فعلی یا تعویض ایشان )

۲-تحولات اداری

۳- تغییر و تحولات آموزشی

۴- تغییر و تحول در نیروی انسانی مورد نیاز آموزش و پرورش شکوفا

۵-تغییر در منابع تدریس (کتابها و نرم افزارهای موجود آموزشی )

۶-بررسی اهداف و اساسنامه آموزش و پرورش فعلی و میزان تطابق آن با تحول در آموزش و پرورش

۷- نقش معلمان در تحولات

۸- نقش اولیای دانش آموزان در تحولات

۹- نقش دانش آموزان در ایجاد تحول در آموزش و پرورش

۱۰-منابع

دومین وبلاگ

این وبلاگ که در اصل دومین وبلاگ

                             مدرسه راهنمایی عطار خمین

خمین می باشد

به نو آوری و شکوفایی در آموزش و پرورش ایران خواهد پرداخت  و

 زمینه های ایجاد نو آوری در آموزش و پرورش نیمه سنتی فعلی را بررسی خواهد نمود

لازم به یاد آوری است که در درج مطالب سعی خواهد شد دیدگاه علمی و منابع درج گردد

و هر گونه کپی برداری از مطالب این وبلاگ بدون اجازه از مدیر وبلاگ امکان پذیر نیست